自治区教育厅择优选择若干个人才培养模式创新实验区,推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革,以倡导启发式教学和研究性学习为核心,探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。
广西师范学院“资源与环境科学类”省级人才培养模式创新实验区,在此背景下,依托资源与环境信息系统、自然地理学等省部级重点学科,以学生创新能力培养为核心,通过“资源与环境复合型”人才培养方案的综改革与实践,建设有创新特色的课程体系和教材体系,构建以课程体系为基础的教师团队,创建实验教学改革示范基地,建立高效教学运行及管理制度,探索出一套行之有效的创新人才培养模式,培养出专业创新能力强、实践能力强的复合型拔尖创新人才。实验区在以往的教学改革和实践中,在教学体系构建、课程建设、教学手段更新、实验与实践条件的建设等方面开展了大量的工作。
一、项目实施基本情况
近年来,实验区围绕资源与环境科学类人才培养模式改革与创新,进行了一系列探索和实践,形成了培养资源与环境科学类复合型人才的新理念。根据资源与环境科学理工兼备的特点,突破“非理即工”培养模式,开展人才培养模式综合改革。构建了资源环境复合型人才培养新模式。根据培养目标,构建了以“拓宽基础、坚实主干、理工兼顾、优势发展”为主要内涵的资源环境复合型人才培养新模式,开展多方面教学研究与管理配套改革与建设。为实现建设目标,有计划地开展课程体系、实践环节、教学运行管理机制和教学组织形式等多方面配套改革与建设。
(一)组织管理
建立学院为主体,校、院、系三级管理体制。实验区成立以校领导牵头,由教务处等相关部门、各相关院系组成管理机构,负责实验区日常管理、资源整合、规章制定、对外联络、调整协调等宏观调控工作。定期召集协调会议,确保学院的政策保障落实到位。同时定期研究实验区运行中存在的各种问题,研究解决实验区的培养方案、双师制、学长制等机制的健康运行,调动一切可以调动的资源,为实验区建设服务。
(1)学校层面
学校层面负责管理人才培养的总体规划和设计、教学管理制度和政策制订、专业和课程评估、重大教学改革项目管理、教学实践与师资培训等方面的服务。
(2)二级学院
二级学院负责学科专业教学计划的制定、人才培养模式的选择、常规性教学运行管理、课程的建设与管理、教学质量监控、学生学籍管理、学习指导和学业审查等。
(3)系
系一级则根据学科特点和人才培养模式多样化的要求,实施日常的教学管理,并在日常的教学和实践中,不断反馈教学效果,培养效果,及时反馈出现的问题。
(二)制度、机制建设
(1)健全监督机制。在实验区整个教育教学、实践活动过程中,采取各种形式监督,正面的,侧面的,显性的,隐性的。建立健全教学督导制度、实验区巡视制度、评学评教制度、检查汇报制度、实验区建设和运行总结例会制度、学生创新创业成果质量跟踪调查制度等。
(2)健全评价机制。建立和健全可基于网络环境下的三个评价体系,建立与评价体系相适应的激励和协调机制,重视发挥网络的优势,让学生学习时空、教学互动时空、教学管理时空得以延伸,努力实现管理方式由过程型向目标型转变,管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变,管理手段由单一化向多样化、网络化转变。遵循绩效优先原则,采用目标管理方式,构建以院系教学绩效和管理水平评价为重点的院系教学工作评价体系,对院系教学运行、教学基本建设、教学改革研究和教学管理状态实行科学、制度化的系统评价。
(3)建立激励机制。建立教学质量优质优酬制和教学质量一票否决制,将教学质量评价结果作为评定教学优秀奖的核心依据,与教学岗位津贴和奖酬挂钩,优质给予优酬。基于“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式和突出学生自主学习的选择性教学机制,构建以学生综合素质和创新精神及实践能力评定为核心的大学生全面素质综合测评体系,建立模块化激励机制,分模块对学生进行测评,设立相应的素质模块奖学金。
(4)建立“多层环状”教学管理系统。从系统的“结构—功能”理论模型出发,完善管理类专业教学工作的决策、执行、监控和信息反馈系统,构建多层环状、环环相扣、结构紧密、功能优化的教学管理工作“回路”。通过系统的集成作用,强化教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能,强化学院一级在教学管理层面中的主体地位和实体特性,强化教学管理对教学质量的监控、保障和体现对学生学习的引导功能,强化教学评价在教学管理中的激励、导向作用。
1.2配套政策文件
学校高度重视“人才培养模式创新实验区”的申报和建设工作。根据我校学科专业建设的实际情况确定“地方院校资源与环境科学类复合型人才培养模式创新实验区”申报。
(一)学校重视、加强实验区建设统筹协调
按照教育部的有关规定,切实加强创新实验区建设,实行校领导小组指导下的项目负责人负责制。成立了由主管副校长为组长、各相关职能部门负责人参加的“人才培养模式创新实验区领导小组”,总体协调和组织实验区建设工作。按责、权、利一致的原则赋予院长人、财、物支配管理权。
(二)支持人才引进培养,组建高水平教师队伍
学校支持创新实验区所需要的高层次人才的引进、培养和提高;鼓励教师积极开展对外学术交流与合作,在出国访问、合作研究、聘请校外专家、引进人才、召开学术会议、专项资助等方面给予特殊支持,以扩大本专业的开放性和影响。配备全校最优秀师资力量组成一支理论知识丰富、实践能力强、老中青结合的专门的教师队伍。同时,继续聘请其他单位高水平的专业和管理人员担任兼职教师。
(三)积极给予经费支持,保障项目有序进行
除了积极争取国家、省和地方政府的教学科研经费,学校制订专门的“地方院校资源与环境科学类复合型人才培养模式创新实验区”教学科研经费配套政策,学校划拨申报启动经费3万元,并投入该创新实验区的建设和科学研究工作之中,保证该实验区原有相关项目和申报创新实验区建设的衔接。该创新实验区获得立项建设,学校承诺保证按不低于1:1的比例提供配套经费,项目经费单独设立帐户,专款专用,由创新实验区负责人按有关规定分配使用;对教育部拨给项目经费和学校的配套经费不收取管理费。在今后的建设中,学校还将根据创新实验区建设的实际情况及所做出的贡献,适当增加经费。
(四)优先安排基础设施,保证项目顺利实施
在该图书资料信息数据库等基础设施建设方面,对该创新实验区改革建设所需要的设备采购和供应也予以优先安排,保证科研设备及时到位。为该创新实验区的教学科研提供我校最好的研究和办公条件,保证项目顺利实施。
(五)全方位营造创新环境,鼓励实验区学生创新
学生在本科生创新计划、提前进入课题研究、开放实验室锻炼、自修学习环境、借阅图书资料等辅助学习条件、参加各类培训和竞赛方面享受特殊优惠待遇。人才培养模式创新实验的学生在考研、就业等方面采取各种灵活多样的鼓励政策。
1.3 实施程序
(一)创新实验区规划设计、队伍组建与资料收集阶段
在本阶段,建立学院为主体,校、院、系三级管理体制,要重点对人才培养模式创新实验区建设进行规划设计,分解任务,明确目标。根据职能分工的特点,分别提出各自建设的工作重点、难点、方法、任务等,在实验区建设小组负责人的组织下,进行了统筹安排。不断建立和健全各项规章制度和机制。组建和优化资源和科学类专业教师队伍,形成结构合理、专业素质高、实践教学能力强的教师梯队。收集涉及人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等各方面的资料,为制定项目建设方案和确定人才培养目标等奠定基础。
(二)实验区课程教学文件健全、教材分析、人才培养方案完善阶段
本阶段根据国家教委新的专业设置要求,重新修订人才培养计划,并在该计划的指导下,调整了资源与环境重点课程群内各科的教学计划,编写了新的教学大纲,并制定应用性很强的实习与实验大纲。以“培养知识、能力、素质俱佳、富有创新精神的专门人才”为目标,“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养理念,对资源与环境科学类人才培养方案修订,对课程体系进行改革重组,强化基础课程,拓展专业方向课程,重视通识教育课程和实践类课程,构建了模块化、多样化的课程体系,增强了人才培养的弹性与个性。不断完善“1.5+
(三)创新实验区建设目标与措施的执行与实施阶段
本着培养“具有基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、心理素质良好和开拓创新精神,能在学校、科研机构、企事业单位从事相关教学、研究及技术工作的应用型、复合型高级专门人才”的培养目标,依据各项制度和机制,各级职能部门按照统一部署要求,分阶段逐步实施,按照培养模式的总体要求,围绕实验区建设任务和阶段目标,在师资队伍建设、教学模式改革、课程体系建设等方面全面展开。
(四)总结与完善阶段
人才培养模式创新实验区建设进入了总结与完善阶段时,各项建设和改革工作必将继续下去。在项目建设中已经将各类建设成果进行了汇总与整理,与别的同类实验区找差距,挖疏漏,力求使本创新实验区建设工作更全面。同时,还在重点管理制度上做文章,力求使其改革建设工作能持久地进行下去,以保证其不因管理人员、教师人员变动,影响实验区的长期建设。
二、成效与基本经验
按照实验区的建设目标和人才培养规格的要求,依据“教学-研究-应用一体化”教学模式,遵循“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养理念,实验区建设项目实施以来在教学理念、人才培养模式、教学体系、师资队伍、复合型人才等方面取得了一系列成效。
(一)创立了具有学科特色的人才培养模式
通过本项目的实施,建立体现资源与环境教育内容全方位结合的、产学互动,学研互动的、智能结合,德才结合的高水平创新创业人才培养模式。坚持夯实学科基础、拓宽专业口径的原则实施“1.5+
(二)整合和优化了教师队伍
以实验区建设为契机,资源与环境教学团队日渐成为学缘结构、年龄结构、知识结构和职称结构合理,教学经验丰富、科研成果丰硕的优秀创新教学学术梯队与创新团队。目前,教学梯队有专业教师50余位,聘请兼职、客座教师10余位,25人具有高级职称,有28位硕士生导师,自治区有突出贡献中青年专家1人,入选广西壮族自治区“十百千人才工程”第二层次2人,入选教育部新世纪优秀人才支持计划1人,广西高校百名中青年学科带头人2人。
通过改革教学模式、更新教育观念、重视教学内容的组织与安排、改革教学方法、更新教学手段、加强教学管理改革德等措施,教师教学技能明显提高。教学团队始终坚持科研促进教学、科研为教学服务的宗旨,将科研学术研究与项目建设结合,在搞好教学工作地同时,注重抓好学科建设和科研工作,不断提高团队的科研水平与科研能力。教学团队日渐成为学缘结构、年龄结构、知识结构和职称结构合理,教学经验丰富、科研成果丰硕的优秀创新教学学术梯队与创新团队。
(三)建立了具有示范效应的教学模式
通过实验区建设项目的实施,及时有效的将实践成果应用于教学体系的优化,以环境、资源领域存在的科学与技术问题为立足点,全方位布局,形成以“主动实践引导”为特色的,以培养创新人才为目标的“教学-研究-应用一体化”教学模式,以教师承担的科研课题为支撑,在教学中将理论学习、专题研究和参加地方资源与环境规划等实践活动有机结合。按照校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合,教学与科研生产相结合的原则,分通识教育实践、专业教育实践、综合教育实践和创新实践四个层次,做到从大一开始到大四,每年都组织学生进行有关的实践教学活动。为同行和兄弟院校提供了借鉴和参考。
(四)培养了社会美誉度高、创新实践能力强的高素质复合型人才
通过每年一次对即将毕业的学生进行的离校前的访谈活动,征求毕业生对教学和人才培养模式的改革意见和每年一次对已毕业的学生进行的跟踪调查,了解培养的学生的创新能力和综合素质状况。实验区建设项目的实施,学生的综合素质进一步提高,国际视野进一步拓宽,社会美誉持续居高、成为具有复合型知识、复合型能力、复合型思维的资源环境专业的人才。毕业生已经在国土、环保、水利、林业、农业区划等部门发挥了他们的才智,在教学部门的毕业学生,也传承了实验区教学理念,大都成为了所在地区的教学骨干,由此形成了一个巨大而持久的辐射人群。
(五)实验区建设带动了学科发展
实验区建设依托广西地理信息与遥感技术应用学科、自然地理学和资源与环境信息系统等省级重点学科,资源与环境信息系统实验室、北部湾环境演变与资源利用实验室等广西高校重点实验室和省部共建教育部重点实验室,地理科学、地理信息系统和土地资源管理等教育部特色专业建设点等开展相关工作,无论从教学体系改革、课程一体化建设、人才培养模式创新,从实验室管理制度健全、开放实验室建设,还是从学科交叉融合、科研教学互动等方面,都推动了相关学科的发展。
(六)为地方经济建设做出了重要贡献,取得了显著的社会效益
实验区建设过程中,特别注重学术研究,针对广西自然环境特点和社会经济发展对科技需求,结合研究团队的人才优势,紧密结合广西独特的喀斯特和环北部湾自然环境和社会经济发展的实际情况,运用野外考察、实验技术和现代信息技术手段,重点研究广西经济社会发展中的地理环境问题,主要集中在喀斯特资源环境信息与灾害防治、现代地理过程与环境演变、土地资源评价与可持续利用等领域,为我区社会、经济和环境的可持续发展提供理论依据和技术支撑,力争将学术研究与项目建设相结合,以学术开展项目特色建设。
项目建设中,始终按照自治区省级人才培养模式创新实验区的建设要求,明确建设任务、建设目标、建设思路,分层次分阶段,确保分工明确,责任到人,结合自身实际扎扎实实推进项目建设进程。
(一)依据项目建设要求,分阶段开展项目建设
在实验区建设过程中,我们采用了分阶段、分任务的建设方法,明确了每一时段各自的工作重点和任务,明晰了课程建设达标的办法与途径,并且进行阶段性的总结和汇总,通过分工协作,努力完成实验区的建设工作。通过相关组织建设和相关制度的完善,使项目建设任务有序进行。
(二)把握建设方针,明确建设思路和建设目标
根据教育部“目标明确、改革领先、成果突出、师资优化、设备先进、教学优秀、质量一流”的实验区建设方针,以及培养“厚基础、宽口径、高素质、复合型”,“学科基础扎实、富有创新精神、知识面宽、能力强、综合素质高”的复合型人才的要求,结合我校具体情况,实验区建设的总体思路和目标确定为“一个中心,四个基地”,即以人才培养和教学改革为中心,努力把实验区建设成为一个符合时代要求,知识、能力、素质综合协调发展,“知识、能力、技术”相结合,高质量的资源环境人才培养基地;具有鲜明特色,在全国尤其是在西南地区有较大影响的教学和教改实验基地;资源与环境理论研究与地理技术结合,并服务于广西“两区一带”重点科研基地;以及全国、重点的西南地区的资源环境学师资培训基地。
(三)明确人才能力结构特征,制订明确的人才培养计划
资源与环境科学类专业包括地理科学、地理信息系统、土地管理管理与环境科学等专业,与地理学一级专业类似,包括地理科学、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理等专业,其应用型人才的能力结构由信息获取、信息处理、信息表达等3项基本技能和技术设计与组织管理等2项综合能力。
为了实现实验区建设的总体目标和充分实现人才培养的能力结构,制订了详细而明确的人才培养计划,具体来说,就是要培养德、智、体、美全面发展,具备地理科学、地理信息技术、资源科学与环境科学基本理论与技术等方面的知识;培养掌握扎实的资源与环境科学基本理论与过硬的基本技能,具有基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、心理素质良好和开拓创新精神,能在学校、科研机构、企事业单位从事相关教学、研究及技术工作的应用型、复合型高级专门人才。
(四)完善机制,组建和优化教师团队
师资队伍建设尤其是领军人物的培养和引进是提高高等教育质量的核心。实验区建设把“为了努力建设一支教学水平高,科研能力强,具有创新精神和改革意识,知识结构、年龄结构和职称结构合理,学风严谨、教风优良、师德高尚、矢志于资源、环境学教学和教学改革的高素质的师资队伍”作为一项重要任务来做。不断完善相关机制,加快领军人物的培养和引进,优先选派基地中青年骨干教师出国留学深造、做访问学者和参加国(境)内外重要学术会议,优先资助基地青年教师到重点大学的重点学科进修学习等。通过不断完善制度和机制,实验区目前拥有勤于教学,精于教学,有科学研究与技术创新、解决实际技术问题的能力,有组织与指导工程及生产实践的能力;有较高的思想觉悟,善于进行教学理论方法研究;有严谨的治学态度,关心大学生的成长,把教书育人作为神圣的职责。教学团队责任心强、团结协作精神好、人员结构合理,教学思想活跃、教学改革成效明显的师资队伍。
(五)创新思路,调整课程体系,充实教学内容
优化课程体系、调整教学计划是实现人才培养目标的先决条件。为适应人才培养需要,实验区建设过程中在原来课程体系及教学体系修改的基础上又进行了调整。通过连续几年的改革与实践,资源与环境科学类人才培养各专业教学内容与课程体系得到了优化,符合人才培养的目标定位要求。借助强劲的学科优势,为本科专业建设提供有力支撑。学校以学科建设为龙头,在学科建设过程中,实施“学科—专业”一体化建设的管理制度、组织结构、运行方式和创新激励机制,形成以科研促教学、以教学促科研的学科建设与专业建设互动机制。大力开展课程改革,充实教学内容不断探索资源环境类人才培养新模式。
(六)以学生为本,加强教学管理和学生管理
实验区建设中形成了基本完善的教学管理体制和管理制度,包括系主任、教研究室主任;集体学习和集体备课制度;教师自评制度;学生评教制度;教师评教制度;实行教师督导团听课制度、新教师试讲制度、考试巡查制度、集中阅卷制度,确保教学秩序良好和教学水平提高;实行教学和科研成果奖励制度。为了达到培养目标,在完善教学管理的同时,也逐步完善了学生管理制度,如实行本科生导师制,主要是安排具有教学经验的教师
三、存在问题及原因分析
经过几年的建设,实验区建设在人才培养理念、课程体系建设、人才培养方案的修订、实践教学等方面都取得较大进展,实验区制度和机制也在不断完善,但也存在一些问题。
(一)配套环节建设有些滞后,体系推进缺乏整体规划
实验区建设是一个系统工程,涉及到组织机构建设,人才培养方案的制定,课程方案的修订、课程资源的开发、课程体系的构建、地方教材的编写、专业教师的培养、教学质量的提高、实践环节的改革、教学团队的建设等内容,但目前还是缺乏对这些配套环节的整体考虑,没有形成更完善的体系,在实验区建设过程中,缺少整体互动,某些环节滞后,影响整体建设进度。
(二)实践教学缺乏互动性,对创新能力培养重视不够
当前资源、环境课程的实践教学过程互动作用不够,学生缺乏学习的主动性,专业领域视野不开阔。传统的教师讲、学生听,按实验讲义进行验证型实验是实践教学授课的主体方式,缺乏综合性和设计性实验内容。教与学的这种方式导致学生缺乏学习的热情,对专业缺少兴趣,不能满足学生积极主动的思维、探索需求和激发学生的创造性实践。学生的实践学习效果也不能通过相关的方式显现出来。既难以锻炼学生独立承担实际工作的能力,又不利于培养学生的创新思维。实践教学投入不够,实践基地建设困难,实践训练渠道不通畅。
(三)某些教学方法单一,个性培养不够
人才培养模式创新首先要尊重学生的主动性和创造性,注重教学过程中的参与性与实践性。传统教学模式严重束缚了学生创造潜能的培养和发展。传统教育强调一种模式、一种规格、一个标准,学生活泼生动的个性渐渐被“纠正”掉了,换来的是千人一面的共性。不同的教育价值观首先表现在对受教育者的个性的价值判断上,发展个性就是要因材施教,根据不同学生的特点,运用不同的方法来充分发挥学生的优势和潜能,达到共同提高和个性发展相协调的目的。实验区建设过程中,仍有一些教学方法缺少创新,不能因材施教,缺少个性培养,与人才培养模式的要求相背离。
(四)实验区教学改革面临困难
教学改革受行政管理体制的限制。教学团队主要完成本专业的教学工作,其教改工作也在本专业范围内,主要为教学内容、手段、方法等教学改革,不能开展多学科联合的教改研究或者多学科教改研究困难。因为多学科的教学研究要打破原有的教学管理模式和教学秩序,很难开展有突破性的教学改革研究,而创新人才的培养急需有成效的教改,特别是多学科交叉课程的教学。
四、进一步推进在建项目建设的有关建议
人才培养模式创新实验区以培养复合型拔尖创新人才和应用人才为目标,建设不可能一蹴而就,因此要在制度机制、组织机构、培养模式、教学体系等方面继续加强,以保证项目持续、保质、高效、有序进行。
(一)继续健全项目建设制度机制,推动实验区持续发展建设
在项目建设中将各类建设成果进行了汇总与整理,不断找差距,挖疏漏,力求使本创新实验区建设工作更全面。总结前一阶段的经验和不足,重点继续在管理制度上做文章,完善配套环节,力求使其改革建设工作能持久地进行下去,以保证其不因管理人员变动出现脱节或停滞,继续健全制度机制,推动实验区持续发展。
(二)进一步扩大实践教学视野,树立创新意识
一系列重要的资源环境问题,课程本身离不开社会经济发展实际,这就要求新的课程实践教学要改革单纯校内教学模式,创新教学方法。人才培养模式创新实验区要求学生不仅要掌握专业知识,更要让学生了解综合知识,以及本领域现状、存在的问题和改革创新途径,促进学生个性发展,即资源环境实践教学的“多学科渗透”教学模式。
(三)充分利用学科创新平台,提高创新能力
学院坚持教学与科研并重,教学与科研资源共享,让学生了解学科发展前沿,推动产学研相结合,发挥学科平台最大效益。依托广西高校重点实验室——资源与环境信息系统实验室,省部共建教育部重点实验室——北部湾环境演变与资源利用实验室,广西重点实验教学中心——地理学实验教学中心,广西省级优势特色重点学科——广西地理信息与遥感技术应用学科,广西省级重点学科——自然地理学和资源与环境信息系统,教育部特色专业建设点——地理科学、地理信息系统和土地资源管理的资源优势,构建资源环境专业实验与学科资源共享平台,不断提高创新能力。
(四)继续加强教学体系、教学模式改革,奠定创新基础
继续加强开放式实验室建设,为学生自主创新提供良好的环境和条件。通过综合性、设计性、创新性实验环节培养学生的科研和创新能力。学生通过自主选择实验项目、自主拟订实验方案、独立完成实验过程,灵活综合运用所学专业知识,形成良好的思维习惯,学习分析问题和解决问题的方法以及使用相关专业设备及仪器的技能,不断提高科研和创新能力。通过科技协会(学院于2009年11月成立了新的大学生科技协会)活动培养学生的创新精神和创新能力。充分利用协会的广泛参与性,鼓励支持学生积极开展丰富的课外科技活动。继续加强校外实践教学基地建立,保证学生实践教学质量。学校要充分利用校友、科研合作伙伴及各种社会资源,形成稳定良好的校外实践教学基地。通过一系列的措施对教学模式进行完善,奠定创新基础。
(五)创建和用人单位实践相结合的教学链
实验区建设要紧紧围绕科技进步以及行业发展,建立了用人单位人才征集制度,通过与用人单位座谈、走访用人单位、函发需求征询单等形式向用人单位广泛征集企业对人才的需求信息。根据用人单位和相关领域需求,遵循先进性、灵活性、复合性、工程性、创新性的原则,在增强人才培养的适应和竞争性方面进行有效探索,形成以就业为导向、以服务为宗旨、以学生为中心、以能力培养为本位的定制式人才培养模式,搭建学校和用人单位相结合的教学链。这样符合学校、学生、用人单位各自的利益,不仅能取得很好的社会效益和经济效益,有效地提高了学生的就业率和就业质量,也会增添高校的办学活力,彰显学校的办学特色。
(六)加强精品课程、特色专业建设,激活人才培养模式创新实验区学术资源实验区建设可以以“精品课程”和“特色专业”建设为龙头,带动特色鲜明的资源环境类人才培养课程体系建设。依托“自然地理学”、“人文地理学”、“土地资源学”、“土地规划学”、“环境科学概论”等6门省级、校级精品课程建设,以地理科学、地理信息系统和土地资源管理等教育部特色专业建设为契机,优化课程和教学内容,打破原有课程间的壁垒,实现了按照不同层次不同类型资源环境专业人才知识、能力、素质结构和人才培养规律改革课程体系和教学内容,围绕优势特色学科的形成与发展,包容整合学科团队成员,实现个人、学科团队、学科方向之间的最佳匹配,实现优势集成,凝聚学科方向,通过推动学科交叉、渗透与融合,通过有计划地整合学科优势资源,推进学科资源共享,围绕学科创新平台,实现人才资源、物质资源与学科资源的最佳匹配,激活人才培养模式创新实验区学术资源。