广西师范学院“自然地理学”教学团队,严格按照省级教学团队建设的有关要求,以地理实验教学示范中心为建设单位,以自然地理学课程立体教学为建设核心,以自然地理系列课程为建设拓展平台,以改革教学内容和方法,开发教学资源,促进教学研讨和教学经验交流,提高教师教学水平为目标,以“教学、科研、团队协调发展,学科、专业、课程相互促进”为团队发展理念,为教师业务素质提高提供了交流平台,为培养和提高学生的实践能力和创新精神提供了良好的环境。省级教学团队项目实施以来,学院围绕团队建设目标、建设内容、建设思路分层次分阶逐步开展,无论从教学团队本身,还是从学生学习提高,无论从教学模式改革,还是从人才培养途径创新都取得了一些列可喜成绩。
一、实施基本情况
(一)组织机构建设及配套文件支持
(1)形成组织保障
加强教学团队管理,严格质量控制。学校对教学团队实施三级管理制度。团队带头人是整个教学团队建设的责任人,对整个教学团队的建设工作负总责;院、系负责日常考核和监督,保障教学团队目标达成及监管经费的使用;学校负责动态管理。教学团队获得校级建设立项时,团队带头人制定出教学团队建设任务书提交学校,明确建设目标,在建设期内,每年向学校提交《教学团队年度进展报告》,对不符合建设要求的学校采取责令整改,对合格的团队在建设期满后由学校组织评估验收。
(2)完善保障制度
团队建设过程中,项目组制定教学团队建设规划,明确建设目标。学校积极开展教学团队建设立项,制定了《广西师范学院优秀教学团队遴选与资助办法》。文件明确规定学校实施教学团队分层建设与管理,即构建校级、自治区级和国家级教学团队,依次递进。教学团队将重点围绕专业主干(大类)课程(群)和实践教学环节(实践教学、学科竞赛等)、综合交叉课程等建设与实施组建。
(3)完善经费保障制度和激励机制
保障经费投入,严格经费管理。学校对每个教学团队给予2万的经费扶持。对获得自治区级、国家级的教学团队,给予重点经费资助。同时对经费的使用范围进行严格的规定,确保经费使用于团队建设工作。同时学校按照《教学工作奖励办法》有关规定,对获得省级立项的教学团队建设点给予5000元/个的奖励。
(4)走出去,引进来
学校积极支持教学团队开展对外的学术交流与合作。在合作研究、聘请校外专家、引进人才、召开学术会议、专项资助等方面给予特殊支持,以扩大本教学团队的开放性和影响。
(二)团队建设状况
(1)师资队伍建设
自然地理教学团队在多年的建设发展中,目前团队的核心成员由广西新世纪十百千人才第二层次人选、教育部新世纪优秀人才、广西高校中青年学术带头人、学院学科带头人、教学骨干与优秀梯队等12个教师组成。
从年龄结构看,大都处在45岁左右,年富力强;从职称结构和学历结构看,教授8人、副教授2人、讲师2人;博士8人,硕士2人,职称学历层次高、知识结构合理,形成了良好的学术梯队;从学缘结构看,师资队伍中大学本科、硕士研究生
(2)团队教学工作
目前,自然地理系列课程教学团队承担资环学院10多门各层次各专业自然地理课程,包括地理信息系统、土地资源管理和环境科学等专业的《自然地理学》,地理科学专业的《地质与地貌学》、《植物与土壤学》、《水文学》、《气象与气候学》、《综合自然地理学》,资源与环境科学类专业群均选修的《自然资源学》、《自然灾害学》、《景观生态学》、《土地资源学》、《土地规划学》、《地理科学案例研究》和《环境学概论》,以及各相关专业研究生的《现代自然地理》、《自然资源研究》、《地貌与第四纪地质》和《地理过程与环境演变》课程。团队年授课2400余学时,人均200多学时,教授、副教授授课率100%,周学时8~12学时。其中《自然地理学》、《人文地理学》和《土地规划学》课程为省级精品课程,《土地资源学》、《环境学概论》和《地理信息系统》课程为校级精品课程。
团队建设过程,一贯注重教学研究与改革,在教学理念、课程体系建设、教学内容、教学组织、教学方法、考核方式等方面做了大胆创新与尝试。在实际教学过程中,取得了明显的效果,一些创新思想还形成了自己的理论。
团队建设项目实施中,坚持以素质教育为目标,狠抓教学改革,按照加强基础,突出应用,注重综合素质培养的原则,以及本课程文理交叉,自然、经济、人文、技术、管理渗透的特点,鼓励、支持青年教师开展教学改革研究工作,以教学思想观念、学科体系、教学内容与教学方法、实践性教学等研究为重点。树立能力本位理念,突出实践课的教学,从分析职业能力入手,在学生职业能力的训练上下功夫,针对本专业职业能力的体系和职业能力的形成过程,构建实践课程体系,使主要的职业能力和职业能力的形成过程都有相应的实践课程与之对应。坚持教学要与社会、经济发展相结合,大力加强对青年教师的业务培养和进修, 要使青年教师了解学科(专业)、行业现状,了解学科(专业)前沿,及时更新教学内容;要有科学的教学方法和先进教学手段,重视实验/实践性教学。
(三)团队科研和教研
团队建设项目实施以来,自然地理系列课程教学团队始终坚持科研促进教学、科研为教学服务的“科研反哺教学”的宗旨,在搞好教学工作地同时,注重抓好学科建设和科研工作,不断提高团队的科研水平与科研能力。
针对广西自然环境特点和社会经济发展对科技需求,结合研究团队的人才优势,紧密结合广西独特的喀斯特和环北部湾自然环境和社会经济发展的实际情况,运用野外考察、实验技术和现代信息技术手段,重点研究广西经济社会发展中的地理环境问题,主要集中在喀斯特资源环境信息与灾害防治、现代地理过程与环境演变、土地资源评价与可持续利用等领域,为我区社会、经济和环境的可持续发展提供理论依据和技术支撑。团队目前正在增加开放性和设计性实验,继续增加野外实习基地建设,培养学生综合能力;围绕地理学科网站群建设自然地理学前沿知识的网站。立足亚热带喀斯特区域和广西北部湾经济区,以国内同类学科领先水平单位作为追赶参照系,整合自然地理学和环境科学研究力量,联系GIS、人文地理、土地资源管理相关方向,突出自然地理学研究特色。
二、成效与基本经验
教学团队建设项目实施以来,在教学模式、人才培养模式、科研反哺教学、课程体系建设、教师人才队伍建设等方面取得了很好的成效。
(一)教学改革、教学研究成果显著
2004年以来承担各级教学研究课题30多项,五年来团队教师取得各种教学表彰及奖励达30余人次主编教材6部、主持13项多媒体课件建设项目,发表20多篇教学改革论文;获得广西高等教育教学成果二等奖1项,三等奖3项,10多个多媒体课件获得项国家级、省级和校级二、三奖多媒体。在落实教育部质量工程中,以现代教育理念为引导,以构建资源与环境类学科群-专业群-课程群-创新实验建设平台为基石,精品课程建设等六大举措“质量工程”的成效显著。
(二)科研成果惠及地方
团队建设项目实施过程中,始终将团队科研水平提高作为重要任务和重要目标,目前承担国家、省部级和政府委托的科研项目近100项,拥有科研经费近3000万元,每年招收自然地理及与此相关的硕士生40多人。近年来,团队获得各级各类科研成果奖20多项,发表科研论文200多篇,参加各级学术会议交流30余人次,获得广西科技进步三等奖2项,广西社会科学优秀成果二等奖2项,三等奖4项,国家级、省级国土资源规划一、二奖共12项。喀斯特资源环境信息与灾害防治、现代地理过程与环境演变、土地资源评价与可持续利用等领域的一系列研究成果,为我区社会、经济和环境的可持续发展提供理论依据和技术支撑。
(三)以科研带动教学、以教学促进科研局面形成
团队建设过程中,教师及时将国家需求与教学内容紧密结合,将最新研究成果及时转化为教学案例,使每个教师授课均不局限在某一部教材,实现教学内容的更新与实用。通过讲座形式或纳入课程内容传输给学生,课堂教学中紧密结合教学团队所承担的重大科研项目,并进行各个层次和相关部门的自然地理学教育和教学普及。充分利用科研优势反哺本科实践教学,激发学生对科学研究的兴趣,重视科学精神、科学方法和创新能力的培养。
通过多年的努力,将科研成果融入课堂教学、倡导专家授课、开展学术讲座和专题报告、吸收或指导学生参与科研活动、科研成果上传网络等形式使得科研成果通过各种方式和渠道融入本科生的课堂教学,特别是实验教学环节,以提高教学质量。在课程建设中努力形成“以科研带动教学、以教学促进科研”的良好局面。
为培养社会需要的合格人才,优化教师队伍,在项目建设中,必须努力提高教学质量,不断改进、丰富、发展课程内涵,使教学团队建设与课程建设、教学改革成为一个相互匹配、动态发展、不断深化的过程,发挥教学改革、课程建设的示范作用,强调理论与实践教学并重,不断将教学队伍建设作为系统工程来建设。因此在项目建设中:
(一)坚持改革与创新的建设思路
“改革和创新”的理念,要始终贯穿于项目建设中,改革和创新教学实践模式、改革和创新人才培养模式、改革和创新课程一体化建设与教学团队建设相结合,用改革创新思维项目建设。
(二)依据项目建设要求,分阶段开展项目建设
在其建设过程中,采取了分阶段、分任务的建设方法,明确了每一时段各自的工作重点和任务,明晰了教学团队建设达标的办法与途径,并且进行阶段性的总结和汇总,通过分工协作,努力完成项目建设工作。
(三)总体规划、同步建设
通过一系列有效的制度、措施保证学科建设、专业建设、课程建设与教学团队建设相结合,形成“相互支撑、协调发展、同步提升,实现总体规划、同步建设”。教学团队建设不能孤立于学科建设、专业建设、课程建设、人才模式培养之外,项目实施过程中,始终坚持几种关系的处理,坚持总体规划,同步建设。
(四)树立精品、示范带动
项目建设中要树立精品意识、示范带动意识,无论是课程改革,还是在教材编写方面,都要努力把握项目目标、严格质量、创新思维打造精品。通过项目实施推进学校专业建设、人才培养与教学团队建设紧密结合地方经济社会发展需要,为同类型高校相关专业建设和改革、教学团队建设起到示范和带动作用。
(五)目标明确、分步实施,发挥团队聚合效应
围绕建设目标,在团队内部进行合理分工,调动每一位成员的积极性,发挥团队的聚合效应。自团队组建以来,瞄准团队的建设目标,不急于求成,不急功近利,一步一个脚印地扎实建设,做到每年都有新进展、新成绩和新荣誉
三、存在问题及原因分析
虽然经过团队成员多年的共同努力,获得了省级优秀教学团队的荣誉,但也存在很多问题,亟待在今后的工作中进一步解决。
(一)团队流动更新较难
一个有效的教学团队应具有创新性,持续发展性、示范性与结构合理性,而结构和持续发展都与团队人员流动密切相关。随着教学团队的发展,团队成员迅速成长,高职称人员也迅速增加。虽然团队的职称结构较高,但团队成员的流动更新却较困难。因而很难做到团队成员既相对稳定,又有人员的流动和新鲜血液的不断补充,从而影响团队发展的可持续性。
(二)团队教学改革面临困难
课程教学团队的教学改革也受行政管理体制的限制。课程教学团队主要完成本专业的教学工作,其教改工作也在本专业范围内,主要为教学内容、手段、方法等教学改革,不能开展多学科联合的教改研究。因为多学科的教学研究要打破原有的教学管理模式和教学秩序,课程教学团队没有这样的权利和能力,很难开展有突破性的教学改革研究。
(三)配套环节建设有些滞后,体系推进缺乏整体规划
教学团队建设是一个大的系统工程,涉及到课程方案的修订、课程资源的开发、课程体系的构建、地方教材的编写、专业教师的培养、教学质量的提高、实践环节的改革等内容,需要相关的配套环节服务项目建设,但目前还是缺乏对这些配套环节的整体考虑,没有形成更完善的建设体系。
(四)团队负责人的选拔和培养机制不够完善
目前只有专业带头人的选拔和考核制度,但在使用、培养等方面的制度建设方面还不够完善。
四、进一步推进在建项目建设的有关建议
团队建设继续坚持以学生为本,完善人才培养体系,以培养实践能力和创新能力为核心,建立分层次、互相衔接的教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的多元考核方法,推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。进一步完善团队运行、管理机制,深入开展教学研究、高质量完成团队主持和参加的21世纪教材、国家“十一五”规划教材、精品教材等编写任务。继续推进教学工作的传帮带和老中青相结合,不断提高团队的教学水平。在接下来的项目建设中,将注重一下几个方面:
(一)加强团队负责人的选拔和培养
选拔和培养团队带头人, 应构建平等竞争、能者为先的激励机制。通过公开条件、公开选拔程序、公开任务及考核标准、公开应聘人的业绩成果等, 真正实现能者上, 劣者汰, 努力营造一种你追我赶, 人人争先的良好氛围。同时要完善考核制度, 实现真正的动态管理, 不搞终身制。对于具有业务潜能,有培养前途的青年骨干教师应积极创造条件, 加大培养力度, 以便形成合理的梯队。
(二)形成共同目标,保持良好沟通,建立高效运作机制
一支教学团队应有一个共同的、明确的教学建设发展目标。教学团队建设中要以学校专业建设、课程建设和教学基地建设等教学基本建设项目为目标,开展教学研究,进行教学改革,有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量,在校级、省级和国家级的特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设和实践教学改革过程中充分发挥作用。
(三)分工协作,知识技能互补,构建合作式教学模式
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的组合或是简单的不同,而是互补的。一个教学团队的成立不是单一的学科结构,而应该是覆盖面较宽泛的文理交融、学科交叉,对学生综合素质培养和提升有较大的互补优势。因此在团队建设中要充分考虑人员的学科类别、教学能力、教学技能及教学经验,在教学过程中老中青相结合,可以形成传、帮、带的梯队结构。教学团队中每个成员的工作职责范围要划分明确,用人所长,各司其职。
(四)优化教学团队结构,在精品课程建设中提升教师科研水平
首先要做好团队带头人的遴选工作,不仅仅以科研能力和水平为参考标准,而更应该遴选出站在专业前沿,把握区域经济发展方向,掌握行业企业最新技术动态,具有创新的教学思想、良好合作精神、较强组织管理能力的领军人物。由其带领团队成员共同参与教研活动,提高青年教师的教研水平。其次要注意团队成员在知识技能、年龄、学历、职称、个性特点上的优化组合,尤其注意双师型教师的比例和技能,使其各司其职、各展所长。
(五)坚持走产、学、研相结合的道路
学校与社会有机结合、教学与生产密切结合,以及教学与科研工作的紧密结合是加强教学团队建设的最好方式。接下来的教学团队建设,将产学研相结合作为项目建设的重点,不断将成果转化,增强服务和辐射作用
(六)建立教学激励与奖励机制,将教学研究纳入教师业绩考核
认真落实教学工作的中心地位,全面调动教师投入教学改革的积极性,制定能推动教学改革的相关政策和有力措施,奖励教学质量高的教师。诸如实施高水平教学研究项目与高层次的科研同等对待、高质量教学研究论文与科研论文同等对待、国家规划教材与SCI论文同等对待、教学成果奖与科技成果奖同等对待、教学带头人与科研带头人同等对待等措施,以调动广大教师的积极性,适应变化了的新形势。