作为广西中学地理教师的培养基地和地理教师继续教育培训基地,广西师范学院资源与环境科学学院地理科学专业办学历史悠久,自1979年招生以来,经过几辈人的努力,地理科学专业在2003年被确定为自治区级精品专业,2006年被评为广西优质专业,2007年被确定为国家级特色专业。学院现拥有教学论(地理)硕士学位和教育硕士专业学位授权点,为广西基础教育培养的一大批优秀中学地理教师,是广西地理科学人才培养和科学研究的重要基地。近几年,在基础教育课程改革的背景下和教育部、财政部和自治区教育厅开展的各项中小学教师培训项目中,资源与环境科学学院主动服务基础教育,开展了“教研培一体化”人才培养模式的实践,取得较好的效果。
一、以教研促教学、以教研促培训
在基础教育新课程改革的背景下,教育部于2001年颁布了初中地理课程标准,2004年颁布了高中地理课程标准。在新课程改革的背景下,我国基础教育的课程观、教材观发生了很大的变化,而这些变化最终是需要课堂教学来实施,因此,也带来了教学观的转变,新的课程改革要求转变学生的学习方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习。面对新一轮的基础教育课程改革,教育部也颁布了教师教育课程标准,并提出了推进教师教育改革的若干意见,但这些标准和意见的落实还是要落实到每一位高师院校教师的行为上,其中非常重要的一个环节就是高师院校的教师要研究基础教育课程改革,研究新的基础教育课程、新教材和新教法,并将其研究成果应用于本科教学中,只有这样才能培养出适应时代要求的地理教师。
一直以来,资源与环境科学学院已经形成了“以科研带动教学、以科研促进培训”的良好局面。地理教学团队通过将科研成果融入课堂教学、倡导专家授课、开展学术讲座和专题报告、吸收或指导学生参与科研活动、科研成果上传网络等形式使得科研成果通过各种方式和渠道融入本科生的课堂教学和一线地理教师的培训中。近几年,学院教师围绕当前中学地理教育教学存在的一些问题,以教育理论为指导,从课程、教材、教学等方面开展研究活动,先后在《课程教材教法》《中学地理教学参考》《地理教学》《教育探索》等期刊发表论文20多篇,并将其研究成果运用于地理师范生的培养和中学一线地理教师的培训中。
1.结合中学地理课程研究展开教学、培训。针对当前课程改革存在的一些问题,围绕着课程设置、课程标准、课程改革、课程思想的演变等问题,在借鉴国外课程改革的经验的基础上展开了研究,发表了“澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示(《课程教材教法》2010.4)”、“杜威经验课程理论对地理课程改革的启示(《地理科学与地理教育》2008.06)”、“法国中学地理课程设置特点探析(《地理教育》2008.05)”、“探索前沿问题,深化高中地理课程改革(《地理教学》2007.12)”、“30年来我国地理课程思想的演变(《内蒙古师范大学学报》2010.12)”等系列研究论文5篇,并在对地理师范生的教师教育基础主干必修课程的教学和对一线地理教师的各种培训中,与师范生和培训教师一道进行分析与分享。
2.结合地理教材研究展开教学、培训。针对当前中学教材存在的一些问题,在翻译国外中学地理教材的基础上,重点对国外中学地理教材的编写特色展开研究,发表了“国外中学地理教材的特色探析(《地理教育》2007.3)”、“英国中学地理教材《Green pieces》的编写特色(《地理教学》2008.7)”、“刍议高中地理新教材中的双语学习材料(《华中师范大学研究生学报》2006.4)等系列论文3篇,论文总结和归纳了国外地理教材所具有的尊重课程标准、重视学生经验、创设多种情境、设计问题解决、引用鲜活资料、注重过程反馈、建构知识网络以及体制多样化、内容时代化、引导问题化、形式活动化、案例生活化、表达心理化等编写特色对于我国地理新教材的编写以及地理教师有效的运用教材具有启迪作用。通过对国外地理教材的分析、国内地理新教材的研究及与学生、教师的分享,开拓了他们关于地理教材的视野,有利于他们对地理教材编写和分析的知识习得,有利于他们树立正确的地理教材观。
3.结合地理教学研究展开教学、培训。 课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学。在实地调查、课堂观察的基础上,针对当前中学地理课堂教学存在的问题,主要围绕教学设计、教学行为、教学策略、学习心理几个方面展开了系列研究,发表了“美国基于标准的地理教学设计案例评析-以人口密度为例(《课程教材教法》2008.10期)”、“论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向(《中学地理教学参考》2008.1-2)”、“从知识课堂走向生命课堂——地理课堂教学行为的反思与重构(《地理教学》2009.03)、“论新课程改革与地理教师行为改变(《中小学实验与装备》2006.03)、“师生互动:地理课堂教学的一种应然状态(《中学地理教学参考》2009.11)”、“课堂观察:教师专业发展的一项基本技能(《中学地理教学参考》2009.12)”、“运用系统科学理论、指导地理课堂教学(《地理教学》2005.11)”、“杜威反省思维论及其教学意义(《教育探索》2008.12)”、“论人本主义学习理论与地理学习策略研究(《地理教育》2009.03)”、“地理教学如何体现学生的认知过程(《地理教育》2006.1)等13篇研究论文。这些研究对于更好地推动当前的基础教育课程改革具有借鉴意义。在讲授“教学设计”、“教学行为”、“教学策略”、“学习心理”等专题时,通过将这些研究成果与师范生和一线地理教师分享,对地理教学设计、地理教学行为、地理学习策略等的研究学习,使他们加深对教师的教和学生的学的认识,促进他们对地理课堂教学的深层次理解,有利于他们树立正确的地理教学观。
二、开发教学资源、优化课程内容
在对地理师范生的培养和对一线地理教师的培训中,地理课程资源的开发是一项非常重要的内容。地理课程资源的开发主要涉及广西乡土地理课程资源的开发和一些地理教育主干课程网络课程资源的开发,这些地理课程资源的开发有利于优化师范生和一线地理教师的知识结构,可以更好的促进教师的专业发展。
紧密联系广西乡土地理,开发地方教学资源。 区域性是地理学科的学科特色之一,目前的高学教材大部分是全国统一使用的教材,地方教材比较少。而恰恰是地方教材才能体现区域的特色,有利于学生更好地联系乡土学习地理概念、规律;也有利于一线地理教师根据身边的地理现象和事物运用到课堂教学中,激发学生学习的兴趣。
针对广西的区域特色,结合地理科学专业主干课程,学院开发一系列体现广西地域特色的地理课程资源,先后编写了《广西地理》、《区域生态经济学理论、方法与实践》、《可持续发展导论》、《土地系统工程》、《土地资源综合实验实习教程》和《地理科学案例研究》等教材,从而实现地理课程内容的二次开发,不仅丰富地方课程教材,还大大提高了教学质量。
开发网络课程,拓展课程资源。 网络课程资源的开发在于突破传统课程的狭隘性,突破各种资源的时空限制,使课程资源的广泛交流与共享成为可能。网上充足的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟功能提供了实践或实验的模拟情境和操作平台,网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。通过利用网络这一巨大的信息媒体,对课程资源的开发和内容进行重组。其次,网络课程设置课程简介、教学大纲、授课教案、教学课件、模拟题库、课堂视频、拓展资源、自学指导、互动交流、在线测试、网络链接等模块,通过这些文本、图表、视频、网络等形式的模块,可以改变传统的单一的文本教材形式,从而丰富课程资源的形式,弥补单一教材的不足。
到目前为止,学院已经开发了自然地理学、人文地理学、土地资源学、土地规划学等四个自治区级精品课程,地理信息系统、环境科学概论两个院级精品课程网站和旅游地理学网络课程。建立了集广西科技创新金源单位、省级重点学科——资源与环境信息系统、广西高校重点建设学科—自然地理学、广西高校重点实验——资源与环境信息系统实验室、北部湾环境演变与资源利用省部共建教育部重点实验室、广西地表过程与智能模拟重点实验室培育基地、广西高校人才小高地—资源与环境科学创新团队、教育部高等教育特色专业、省级人才培养创新实验区、省级实验教学示范中心——地理教学示范中心、省级精品课程及地理野外实习等内容为一体的综合性地理学科网站,为在校学生及一线地理教师提供了丰富的教学资源和互动平台。该“地理学科网站”获得全国课件大赛的二等奖。
三、加强基地建设、促进高校与基础教育的交流
2011年颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师〔2011〕6号)中提出“强化教育实践环节”,要求“加强师范生职业基本技能训练,加强教育实习,提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区,建立长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动,深入农村中小学,引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展是师范生实习支教和置换培训,服务农村教育。”作为广西培养中学地理师资的主要院校,学院注重加强“教育实习基地”和“教师培训基地”建设,实现高等教育和基础教育的交流互动,提高地理教师职前职后的教育质量。
建立教育实习基地,优化教师职前培养。教育见习和教育实习是地理科学师范生必须经历的教育实践环节,教育实习基地的建设对于师范生的教学技能培养尤为重要。目前我院已建立了包括南宁市第一中学、北海市第二中学和柳江中学等师范类专业教育见习、教育实习和顶岗实习基地20多个,聘请了一线优秀的地理特级教师、高级教师等作为教育见习、教育实习的指导教师。建立了一支校内、校外相结合的实习指导教师队伍,为学生的教育教学实践能力培养,保证实习教学质量提供了良好的实践教学平台。
学生们通过地理课堂教学技能的分解训练,包括地理课堂语言技能、体态语言表达技能、导入技能、讲解技能、提问技能、承转技能、反馈技能、结束技能、板书、板图技能、板画技能及板书布局技能、地理现代媒体教学运用技能等的分解训练,在实习基地的见习和实习,观摩优秀教师的课堂教学和优质地理课堂录像,体会了优秀教师处理教材、实施课堂教学、调控课堂教学的能力;提高师范生教育教学技能。
建立教师培训基地,优化教师职后培养。根据党的十七大关于加强教师队伍教师,重点提高农村教师素质和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神,为进一步加强教师培训,全面通过教师培训,全面通过教师队伍素质,教育部、财政部从2010年起实施了“国培计划”,“国培计划”特别强调了“要发挥城市优质中小学”的作用,加强实训实践环节的培训力度。为了提高中学地理教师的培训质量,我们与南宁市重点学校南宁市第二中学、南宁市示范性中学南宁市第一中学和南宁第十三中学、南宁十八中、南宁三十七中和南宁十九中学等学校建立了“影子教师” 培训基地,每个培训基地设立了不同的研修主题,例如:在南宁市第二中学的研修主题是“探究性教学模式在初中地理教学中的应用”, 南宁市第一中学的研修主题是“导学案在中学地理课堂中的应用”,在南宁市第十八中学的研修主题是“不同版本同一教材内容的优化处理”, 南宁市第十三中学的研修主题是“三维教学目标在地理课堂教学中的落实”, 在南宁市第十九中学开展的研修主题是“合作学习在地理教学中的应用”, 在南宁市第三十七中学的研修主题是“问题教学在地理教学中的应用”。
中学地理教师培训基地的建立和“影子教师”的聘任,一方面有利于提高中学地理教师培训的质量,提升地理教师的地理教学能力;另外一方面,在对中学地理教师的培训期间,通过邀请被培训的老师为在校学生作专题报告、课例展示和讨论交流等活动为地理科学专业师范生提供了解一线地理教学的机会。
四、依托教师培训项目、提高参训教师的教学水平
基础教育成功的关键在教师。我院通过承接“广西基础教育新课程初中地理学科培训者及骨干教师”培训、第二期“广西21世纪园丁工程”高中地理学科自治区骨干教师培训、广西 “地理特设教师”岗前培训、北海市新课程高中地理骨干教师培训、教育部广东省对口支援广西农村教师专项培训、岑溪市初中地理教师研修;和2010年教育部师范司、财政部实施 “国培计划”以来的“国培计划”中西部农村初中地理骨干教师集中培训项目所有的子项目:集中短期培训、置换顶岗教师培训以及初中地理教师远程培训,提出了“以问题为中心”、“以课例为载体”、“以反思促发展”、“以网络为平台”的培训新理念,丰富了的培训经验,形成具有特色的参与式培训模式,提升了广西中学地理基础教育师资水平。
在教师培训过程中,我们坚持“以促进参训学员的专业发展为目的”、“以了解参训学员的学习需求为前提”、“以明确参训学员的培训目标为关键”、“以设置有针对性的培训内容为核心”、“以精选一流的培训专家团队为保障”、“以调动参训学员的主动参与为动力”的培训理念,设置了教育理论模块、地理科学模块、地理课程模块、地理教材模块、地理教学模块、地理教育研究等六个模块,聘请区内外著名的地理教育专家和一线的特级教师、高级教师为参训教师进行培训、案例分析与互动,提高了参训教师的培训质量。
五、通过顶岗支教、提高学生的教育教学水平
顶岗实习支教是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地,通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教,选派教师进行实习组织指导,对基地农村中小学教师开展培训工作,来缓解农村学校师资不足,提高师范专业学生多种能力,提高农村教师业务素质,实现实习和支教一举多得效果的实习方式。
顶岗实习支教工作突破了以往教育实习的局限,以顶岗为基本形式,将实习与支教有机结合起来,引领大学生投身农村基础教育,开展实习与服务,推进实习制度改革,增强实习环节的科学性和实效性。在实习期间,师范生们完全顶替了农村教师的工作,在指导教师的指导下,独立地实施课堂教学与班级管理。通过这种长时段、全方位、全过程的自主实践,师范生的教育思想与观念得到了塑造,学生深刻体验了从学生到老师再到学生的角色转换,经历了理论到实践再到理论的循环,教育经验和教学能力得到了全方位的实习和实践, 对教师职业、实践性教学知识及自我评价有了新的认识。师范生各方面的知识从根本上得到了整合,教学实践能力得到了提高, 综合素质得到了提升。同时,顶岗实习支教为大学生认识社会、认识农村、认识农村教育,提供了一个广阔的实践天地,在顶岗实习中培养艰苦奋斗的意识和吃苦耐劳的精神,增强社会认知能力,增强学生的社会责任感和使命感,有利于学生自身能力的建构,促进了学生的成长与成才。通过开展顶岗实习支教活动,师范生获得了更高起点、更长时间以及更加系统化、更加多样化的、真实的锻炼经历。因此,在择业过程中,参加过实习支教的师范毕业生比传统培养模式培养出的教师更加受到用人单位的青睐。
总之,“教研培一体化”人才培养模式,改变了传统人才培养的方式,通过“在教中研、研培结合、以研促教、以研促培”等措施,充分发挥各个不同教育教学阶段、学生、教师不同的主体的主动性,更好地实现教师职前职后教育的对接、促进教师的专业发展,实现高等教育和基础教育、教育理论研究和教育实践研究的良性互动。